Information Processing Theory and Impact on Learning

सूचना प्रसंस्करण सिद्धांत संज्ञानात्मक विकास के लिए एक दृष्टिकोण है जो एक तरीका सुझाता है जिसमें मनुष्य प्राप्त जानकारी को संसाधित करते हैं। यह सिद्धांत एक व्यवहारवादी के विपरीत है कि मनुष्य केवल उत्तेजनाओं का जवाब देते हैं। यह सिद्धांत बताता है कि सूचना को चरणों में संसाधित किया जाता है, जिस तरह से एक कंप्यूटर डेटा (ओरे 2002) को संसाधित करता है। सूचना हमारी इंद्रियों (माउस / कीबोर्ड) के माध्यम से मस्तिष्क (या कंप्यूटर) में प्रवेश करती है। इसके बाद, जानकारी को हमारी कार्यशील मेमोरी (प्रोसेसर / रैम) में संसाधित किया जाता है, जहां यह हमारी दीर्घकालिक मेमोरी (हार्ड ड्राइव) के विशिष्ट क्षेत्रों से संग्रहीत और वापस मंगाई जाती है। यह याद की गई जानकारी उत्तेजनाओं (मॉनिटर) को आउटपुट प्रतिक्रिया दे सकती है।

टर्फ, सी। (2016)।

हमारी संवेदी स्मृति देखने, सुनने, सूंघने, चखने और स्पर्श करने के माध्यम से सूचनाओं का आदान-प्रदान करती है। यदि हम कुछ उत्तेजनाओं पर ध्यान देने का निर्णय लेते हैं, तो यह हमारी अल्पकालिक स्मृति में बदल जाती है, जिसे हमारी कार्यशील स्मृति के रूप में भी जाना जाता है क्योंकि यह वह स्थान है जहाँ हम सूचनाओं को संसाधित करते हैं। हमारी दीर्घकालिक स्मृति में संग्रहीत जानकारी के लिए और औपचारिक रूप से सीखी गई जानकारी को नए डेटा को समेकित करने के लिए पूर्वाभ्यास के माध्यम से विस्तृत किया जाना चाहिए।


टर्फ, सी। (2016)। से अनुकूलित: लुत्ज़, एस। और ह्युइट, डब्ल्यू। (2003)।

फिर हम नई सूचनाओं को मौजूदा ज्ञान सेटों में व्यवस्थित कर सकते हैं (यदि जानकारी पूर्व सूचना के समान है) या पूरी तरह से नया ज्ञान ढांचा बना सकते हैं यदि नई जानकारी हमारे द्वारा अनुभव की गई किसी भी चीज के विपरीत हो। एक बार जब सूचना हमारी दीर्घकालिक स्मृति में संग्रहीत हो जाती है, तो हम आने वाली जानकारी की तुलना करने या अपने ज्ञान के अनुभवों के बारे में विस्तृत रूप से मदद करने के लिए बाद में इस ज्ञान को वापस हमारी काम स्मृति में याद कर सकते हैं।

इनमें से कई ऑपरेशनों में नई जानकारी पर ध्यान देने के लिए कार्यकारी कार्य शामिल हैं, जो कार्यशील मेमोरी में पूर्वाभ्यास प्रथाओं में भाग लेते हैं और हमारी दीर्घकालिक स्मृति में जानकारी को समेकित करने में मदद करते हैं। दुर्भाग्य से, सूचना प्रसंस्करण के सभी चरणों में नई जानकारी खो सकती है। यदि आने वाली उत्तेजना को हमारी संवेदी स्मृति में ध्यान नहीं दिया जाता है, तो हमारा मस्तिष्क जानकारी को ध्यान में नहीं रखता है। हमारी अल्पकालिक स्मृति में, केवल एक बार में अधिकतम पांच उत्तेजनाओं का उपयोग किया जा सकता है – यदि यह जानकारी 15-30 सेकंड के भीतर एन्कोडेड नहीं है, तो यह पूरी तरह से खो जाएगी। दीर्घकालिक स्मृति पुनर्प्राप्ति में, जानकारी समेकन के दौरान एन्कोडिंग विफलता की संभावना भी होती है अगर विस्तार नहीं होता है या जानकारी को मौजूदा ज्ञान संरचनाओं में ठीक से व्यवस्थित नहीं किया जा सकता है। आखिरकार,

कक्षा अभ्यास के लिए सिद्धांत और अनुप्रयोगों के चरणों का मेरा दृश्य टूटना देखें:

सूचना प्रसंस्करण सिद्धांत के चरणों पर विचार करते समय, 5 आसान कदम हैं जो शिक्षक नई जानकारी के अधिग्रहण में छात्रों का समर्थन करने के लिए उठा सकते हैं।

संकेत नहीं शिक्षकों के अचानक प्रोत्साहन परिवर्तन का उपयोग कर छात्रों को ध्यान केंद्रित करने के लिए ध्यान ‘सबक पर संवेदी स्मृति छात्रों हासिल सुनिश्चित करने के लिए। 
मुझे छात्रों का ध्यान पाने के लिए संगीत या लघु वीडियो क्लिप का उपयोग करना पसंद है। इस तरह के सूचना साक्षरता गीत या साहित्यिक उपकरण रैप जैसे आकर्षक गाने अच्छी तरह से काम करते हैं।

RETRIEVAL शिक्षकों को छात्रों की दीर्घकालिक स्मृति से उनकी कार्यशील स्मृति में पूर्व शिक्षण और कौशल को वापस लाने को प्रोत्साहित करना चाहिए। 
मुझे काइनेसेटिक वार्मअप का उपयोग करना पसंद है जो छात्रों को अपने कोहनी साथी के अलावा आसपास घूमने और साथियों से बात करने के लिए मिलता है। साधारण गतिविधियाँ बहुत बढ़िया काम करती हैं जैसे कि छात्र कमरे में घूमते हैं और जब संगीत बंद हो जाता है (अक्सर मैं ऊपर के गीतों का उपयोग करता हूं), तो मैं एक नंबर चिल्लाता हूं। छात्रों को कई लोगों के साथ एक समूह बनाना चाहिए और पिछले पाठ से सामग्री के बारे में एक सवाल का जवाब देना चाहिए। स्कोलस्टिक्स के माइंड अप करिकुलम की किताबें ऐसी गतिविधियों से भरी होती हैं।

प्राप्त शिक्षक भिन्न विशेषताएं होती है और छात्रों के लिए विचारों का एक सार्थक संगठन का सुझाव चाहिए कि द्वारा प्रेषित जानकारी। 
मैंने एक इकाई के भीतर सभी पाठों के लिए एक ही टेम्पलेट और रंग योजना का उपयोग करके अपने पाठों की “ब्रांडिंग” शुरू की। अन्य कौशल जैसे MYP दृष्टिकोण से सीखने के लिए, मैं हमेशा एक ही कवर स्लाइड का उपयोग करता हूं। मैंने कम असंबद्ध स्लाइड का उपयोग करना शुरू कर दिया है और स्लाइड के “टुकड़े” को एक साथ रखने के लिए एनिमेशन का उपयोग कर रहा हूं। अंत में, समरूपता और चरण-दर-चरण प्रक्रियाएं मेरे पाठों का केंद्र बन गई हैं। उदाहरण के लिए, जब मैं अपने छात्रों को विश्वसनीय ऑनलाइन स्रोतों को खोजने के बारे में सिखा रहा था, तो मैंने अनुसंधान गीत खेलकर सबक शुरू किया, किनेथेटिक्स वॉर्मअप गेम खेला, फिर उन्हें विश्वसनीय वेबसाइटों के मानदंड याद रखने में मदद करने के लिए एक परिचय प्रस्तुत करें:

जवाब या जानकारी का अनुभव खुद को छात्रों से प्रदर्शन eliciting द्वारा उनके पहले से मौजूद ज्ञान सेट में ज्ञान को अवशोषित करने के लिए। 
संभवतः छात्र सीखने में सबसे महत्वपूर्ण कदम! छात्रों को तुरंत अपने नए ज्ञान के साथ कुछ करने की जरूरत है। विश्वसनीय संसाधनों का निर्धारण करने के लिए सीआरएपी का परिचय देते समय, मैंने छात्रों को तय किया था कि उदाहरण वेबसाइटें विश्वसनीय हैं या नहीं। एक मुद्दा जिसे मैं अक्सर इस चरण के लिए चलाता हूं वह समय से बाहर चल रहा है जब मेरे पास 30 मिनट का क्लास टाइम ब्लॉक है। जो मैं सीखने आया हूं, वह यह है कि शिक्षण को छोटे-छोटे टुकड़ों में तोड़ना बेहतर है, जहां छात्रों को सामग्री और निम्न ब्लॉक को कार्य अवधि के रूप में प्रस्तुत करने के लिए एक पूरे ब्लॉक का उपयोग करने के बजाय तुरंत नए ज्ञान का जवाब देने का अवसर मिलता है। 

सुदृढ़ छात्रों के लिए चल रहे प्रतिक्रिया प्रदान करके और विशेष रूप से उन्हें प्रतिक्रिया लागू करने के लिए अतिरिक्त प्रदर्शन के अवसर प्रदान करते हैं। 
विद्यार्थियों को गलतियाँ करने के लिए प्रोत्साहित करना और उन “असफलताओं” से सीखना महत्वपूर्ण है। मैं छात्रों को नए कौशल का अभ्यास करने के लिए कई अवसरों की पेशकश करके नए विचारों के साथ प्रयोग करने के कई अवसर देने की कोशिश करता हूं। मेरा उद्देश्य है कि मैं अपने छात्रों को सप्ताह में एक बार व्यक्तिगत मौखिक प्रतिक्रिया दूं और हर दूसरे सप्ताह में लिखित प्रतिक्रिया दूं। चूंकि मैं अपने शिक्षण में Google for Education Apps सुइट का उपयोग करता हूं, इसलिए यह अक्सर टिप्पणियों के माध्यम से किया जाता है। मैंने एक निरंतर टेम्पलेट बनाना सीखा है जो मेरे छात्र एक इकाई में काम करते हैं इसलिए मेरी सभी टिप्पणियां और उनका काम एक ही स्थान पर है। इस तरह, अपने और छात्रों दोनों के लिए अपनी निरंतर प्रगति को देखना आसान है।

टर्फ, सी। (2016)।


सूचना प्रसंस्करण थ्योरी के बारे में कुछ भी सीखने से अधिक, मुझे पाठ के महत्व को याद दिलाया गया और छात्रों को एक सीखने की गतिविधि में “हुकिंग” करने की याद दिलाई। सिद्धांत भी एक सरल विवरण प्रदान करता है कि स्मृति कैसे काम कर सकती है और कुछ ऐसा है जो मैंने अपने छात्रों को अपने स्वयं के सीखने के व्यवहार से दूर करने के लिए सिखाया है। 

संदर्भ

लुत्ज़, एस।, और हुइट, डब्ल्यू। (2003)। सूचना प्रसंस्करण और स्मृति: सिद्धांत और अनुप्रयोग। शैक्षिक मनोविज्ञान इंटरएक्टिव। वाल्डोस्टा, जीए: वाल्डोस्टा स्टेट यूनिवर्सिटी। Http://www.edpsycinteractive.org/papers/infoproc.pdf से लिया गया 

ओरे, एम। (2002)। सूचना प्रक्रम। एम। ओरे (एड।) में, सीखने, सिखाने और प्रौद्योगिकी के क्षेत्र में उभरते दृष्टिकोण। Http://projects.coe.uga.edu/epltt/index.php?title=Information_processing से लिया गया

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